МОТИВАЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Упражнения, в которых дается стимул к совершению речевого действия, к порождению речи.

УПРАЖНЕНИЕ. Структурная единица методической организации учебного материала, используемого в учебном процессе. С помощью У. обеспечивается выполнение действий с материалом и формирование на их основе умственных действий. У. представляют собой целенаправленные, взаимосвязанные действия, предлагаемые для выполнения в порядке нарастания языковых и операционных трудностей, с учетом последовательности становления речевых навыков и умений и характера реально существующих актов речи. У. занимают важное место в обучении, так как лежат в основе овладения какой-л. деятельностью. Эффективность У. во многом зависит от методики их организации и проведения. Существенным условием эффективности У. является сознательная направленность упражняющегося на повышение качества деятельности. Из российских методистов первой уделила особое внимание разработке теории упражнений И. А. Грузинская (1958). Существуют многочисленные классификации типов У. (Ильин, 1975; Лапидус, 1970; Пассов, 1991 и др.). Одна из классификаций предлагает разграничивать понятия «аппарат упражнений» – совокупность всех существующих упражнений, образующих свое-образный «банк данных», и «система упражнений» – набор упражнений, предназначенных для формирования навыков и умений определенного уровня в рамках того или иного вида речевой деятельности (Изаренков, 1994). Наиболее распространенной является классификация У., которую предложил И. В. Рахманов (1980): а) по их назначению – языковые и речевые, рецептивные и репродуктивные, аспектные и комплексные, учебные и естественно-коммуникативные, тренировочные и контрольные; б) по характеру материала – У. в диалогической, монологической речи и т. п.; в) по способу выполнения упражнений – устные и письменные, одноязычные и двуязычные, механические и творческие, классные и домашние, индивидуальные, парные, хоровые. У. подразделяются также в зависимости от вида речевой деятельности (см. аудирование, говорение, чтение, письмо), формы речи (см. устная речь, письменная речь) и аспекта языка (фонетические, лексические, грамматические).

ПОИСКОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ. Упражнение, построенное на основе способа учения – поиска. При выполнении П. у. предполагается поиск информации, языковой структуры, соответствия в другом языке и др.

ОДНОЯЗЫЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Вид упражнений, при выполнении которых не прибегают к использованию родного языка. О. у. дают возможность непосредственно ассоциировать предметы и явления окружающей действительности с их наименованиями на иностранном языке. О. у. способствуют созданию языковых ситуаций, приближающихся к естественным и дающим возможность развивать спонтанную речь. Ср. двуязычные (переводные) упражнения.

ПРИТЕКСТОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Вид упражнений по отношению к процессу чтения текста. Задачей П. у. является формирование коммуникативной установки на чтение. П. у. должны нацелить учащегося на извлечение информации из текста и проверку того, как эта информация понимается и усваивается. Ср. предтекстовые упражнения, послетекстовые упражнения.

ТВОРЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип упражнений по способу их выполнения; предполагают действия с языковым материалом, связанные с внесением новых элементов (преобразование, дополнение и т. д.) или смысловую обработку материала. Т. у. служат для развития речи, из них можно выделить так называемые проблемные упражнения (см. проблемное обучение, проблемная ситуация). См. также речевые упражнения.

ТРАНСФОРМАТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. То же, что трансформационные упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ ПИСЬМЕННЫЕ. См. письменные упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ ПОДСТАНОВОЧНЫЕ. См. подстановочные упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ ТЕКСТОВЫЕ. См. текстовые упражнения.