НОРМАЛЬНЫЙ — НЕНОРМАЛЬНЫЙ
Нормально — ненормально
Нормальное положение вещей — ненормальное положение вещей. Ο Страсти достигают ненормального развития только вследствие ненормального положения предающегося им человека... При нормальном удовлетворении сила эстетического наслаждения имеет свои пределы. Чернышевский. Эстетические отношения искусства к действительности. — Да что вы говорите? Берлага? Ведь он же нормальнейший человек! — До вчерашнего дня был нормальнейший, а с сегодняшнего дня стал ненормальнейшим. Ильф и Петров. Золотой теленок. ~ В знач. сущ. Нормальные приближаются к психопатии, полунормальные становятся совсем ненормальными. Луначарский. Социологические и патологические факторы в истории искусства. ~ В знач. сущ. ср. р. [Фроловский:] Но с каких-то пор ненормальное ты считаешь нормальным, недопустимое — допустимым, неположенное — положенным! А. Гельман. Премия.
НОРМАЛЬНЫЙ — СУМАСШЕДШИЙ
— А ты не сумасшедший? — осторожно спросила Варя. — Нет, я нормальный. Ю. Герман. Дело, которому ты служишь. — А я думала, он сумасшедший... — Конечно, сумасшедший. Вы не могли ошибиться, Раинька! Женщины в таких случаях не ошибаются. Это мы еще можем долго жить рядом с человеком и думать, что он нормальный, хотя и с закидонами, а на самом деле он, голубок, вполне сумасшедший. Г. Семенов. Городской пейзаж. ~ В знач. сущ. Он пронзительно посмотрел на меня и зло сказал: — А вы что же, знаете разницу между сумасшедшими и нормальными? Паустовский. Беспокойная юность.

НЕНОРМАЛЬНО см. НОРМАЛЬНО

НЕНОРМАЛЬНЫЙ для кого-чего. Установились ненормальные для родственников отношения; Ненормальная для этого времени года температура.

ПСИХИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ. Качества личности, определяющие успешность овладения определенной деятельностью и совершенствования в ней. Принято выделять три вида П. с.: 1) общие (обеспечивающие относительную легкость и продуктивность работы, требующей интеллектуального напряжения); 2) специальные (например, П. с. к музыке, живописи, языку); 3) практические (организаторские, педагогические и др.). Вопрос о роли обучения и воспитания в развитии П. с. – один из самых важных. Особое значение в воспитании П. с. придается развитию любознательности и на этой основе – стойкого интереса и склонностей к той или иной отрасли знаний или виду деятельности (чтение книг, изучение языков, рисование и т. д.). Психологи, изучавшие педагогические способности, обычно выделяют три группы П. с., характеризующих хорошего преподавателя: конструктивные (правильный отбор и соотнесение подлежащего усвоению учебного материала в соответствии с подготовкой учащихся, их возрастными и индивидуальными особенностями, интересное его изложение и т. п.), организаторские (управление деятельностью учащихся), коммуникативные (установление нужных отношений с классом и отдельными учащимися). Эффективность организации обучения и овладения языком во многом зависит от умения преподавателя выявить и опереться в своей работе на П. с. учащихся.

СПОСОБНОСТИ ПСИХИЧЕСКИЕ. См. психические способности.

ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ. Сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, семиотически опосредованные по психологическому строению, и произвольные (сознательно выполняемые) по способу своего осуществления. В. п. ф. – одно из основных понятий современной психологии, введенное Л. С. Выготским и далее развитое А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным, П. Я. Гальпериным и др.