ПРИНЦИП, -а, м. Основное суждение, являющееся руководящим положением, правилом, установкой для какой-л. деятельности, отличающееся устойчивостью, непререкаемостью, внутренняя убежденность в чем-л. Степан Аркадьич знал, что когда Каренин начинал говорить о том, что делают и думают они, те самые, которые не хотели принимать его проектов и были причиной всего зла в России, что тогда уже близко было к концу; и потому охотно отказался теперь от принципа свободы и вполне согласился (Л. Т.).

ПРИНЦИП, -а, м. Основное, исходное положение какой-л. теории, учения, науки, мировоззрения, определяющее направление и способы познания, деятельности. Принцип разграничения языка и речи.

ПРИНЦИП, -а, м. Основная особенность в устройстве и функционировании какого-л. технического приспособления, механизма и т.п. Сельский изобретатель продумал принцип работы агрегата.

принцип см. воззрение, закон, правило

АКТИВНОСТЬ — ПАССИВНОСТЬ
Проявлять активность — проявлять пассивность. Ο Студенческая жизнь злила меня пассивностью — слушай лекции, учи, сдавай зачеты и опять слушай. Хотелось активности, действий, институт воспринимался как перевал на пути. В. Кепишнская. Здравствуй, молодость!
АКТИВНОСТЬ — ИНЕРТНОСТЬ
Главное — активность, надо отбросить малейшие проявления инертности. Правда, 19 сент. 1986.

ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ. Дидактический принцип, который предполагает напряженность психических процессов обучаемого, в первую очередь внимания, мышления, памяти и воли, что необходимо для понимания и порождения речи на изучаемом языке. Основными источниками активности являются цели, мотивы, желания и интересы. Знания, умения и навыки формируются в процессе активной умственной работы учащихся, в основе которой лежит сочетание речевой деятельности и мышления.

АКТИВНОСТЬ. 1. Один из дидактических принципов, предусматривающих активное усвоение знаний, формирование речевых навыков и умений, а также ак-тивное участие обучаемых в занятиях.2. Важнейшая черта личности человека, способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями и проявляющаяся в энергичной, интенсивной деятельности в труде, в учении, в общественной жизни и т. д. На занятиях по языку А. учащегося определяется стремлением узнать новое, участвовать в общении на изучаемом языке, проявить свои знания и способности. Приемы А. обучения широко применяются при обучении по современным методам, например по методу активизации резервных возможностей личности. Внутренняя А. (умственная А.) обеспечивается за счет проблемных заданий и организации самостоятельной работы. При этом А. преподавателя направлена на ускоренную передачу знаний, навыков, умений учащимся, на формирование творческой самостоятельности личности. А. учащегося, группы соответственно направлена на ускоренное усвоение знаний, формирование навыков, развитие умений, на выработку активной жизненной позиции, необходимых личностных качеств.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ. Принципы обучения, опирающиеся на разрабатываемые в дидактике положения теории образования и обучения, используемые при обучении любой дисциплине и не зависящие от предмета обучения. В то же время применение Д. п. о. в каждой конкретной дисциплине имеет свои особенности, отражающие специфику содержания изучаемой дисциплины. Д. п. о. впервые были сформулированы Я. А. Коменским (1592–1670). Наименования их в основном сохранились до наших дней, хотя содержание изменялось в связи с развитием педагогики и смежных с ней наук. Основными Д. п. о., составляющими педагогическую основу обучения иностранным языкам, являются следующие: принцип научности, принцип воспитывающего обучения, принцип сознательности, принцип активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности усвоения, принцип доступности (посильности), принцип индивидуализации обучения.

ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИЧЕСКИЕ. См. дидактические принципы.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ. Базисная категория методики. Дают представление об исходных требованиях к учебному процессу в целом и его составляющим (целям, знаниям, методам, процессу обучения). Так как методика использует положения базовых для нее наук (психологии, педагогики, лингвистики) для обоснования системы обучения неродному языку, то представляется возможным выделять четыре группы П. о.: лингвистические, психологические, дидактические, методические. Все принципы, входящие в эти группы, между собой тесно связаны и образуют единую систему, призванную обеспечить достижение поставленной цели обучения. В то же время можно говорить о принципах, которые играют ведущую роль в конкретных условиях обучения. Так, в наши дни к числу ведущих методических принципов относится принцип коммуникативности, следование которому обеспечивает практическую направленность обучения, ориентирует на овладение речевой деятельностью в избранной сфере общения. Система П. о. является открытой, допускающей включение новых принципов и переосмысление уже существующих.