УМНЫЙ — ДУРАК
[Таня:] Что один дурак потерял, сто умных не найдут. Арбузов Таня — Умный и с дураком умный, а дурак и с умным вечный дурак, — отпарировала Лушка. Шолохов Поднятая целина — Прежде, по крайней мере, дурак хоть раз в год знал про себя, что он дурак, ну а теперь ни-ни. И до того замешали дела, чго дурака от умного не отличишь. Достоевский. Бобок.
УМНИК (разг.) — ДУРАК
— Тебя за это кто обвинит? Дураки!... — И дураки и умники — одним миром мазаны! — твердо сказал Николай. М. Горький. Мать. — Нечего мешкать. Мешкают одни дураки — да умники. Тургенев. Отцы и дети. — К чему вы пришли, Петр Сергеевич? Кто вы — дурак или, наоборот, умник? Н. Щукин. Имя для сына. Пусть умники меня простят. — Мне больше дураки по нраву. Р. Казакова. Дураки.
УМНИК (разг.) — ГЛУПЕЦ
Безумствующий умник он или глупец, что даже умничать не в силе, — Вопрос, где нерассеянная мгла. И. Северянин. Белый. Я сам в себе уверен, Я умник из глупцов, Я маленький Каверин. Лицейский Молоствов. Пушкин. Я сам в себе уверен.
УМНИЦА (разг.) — ДУРАК
— Иной даже гордится тем, что, мол, вот умница — лежу, а те, дураки, хлопочут. Тургенев. Дворянское гнездо. — Скажут ему, например, дурака и не прибьют — он опечалится; назовут его умницей и денег ему не дадут — он почувствует удовлетворение. Тургенев. Отцы и дети. Я мало ел и много думал. Ты много ел и мало думал. А в результате — как же так? — Ты умница, а я дурак! И. Шкляревский. Веселая баллада.
УМНИЦА (разг.) — ГЛУПЕЦ
— Я глупец, — думал он. — А она настоящая умница. Все понимает... Все! Г. Семенов. Городской пейзаж.
УМНИЦА (разг.) — ТУПИЦА (разг.)
[Издатель:] Вас не шокируют странности этой девушки? [Эйнштейн:] В молодости я был такой же забияка, как она... Шокируют тупицы. А она умница. Н. Погодин. Альберт Эйнштейн.
МУДРЕЦ — ГЛУПЕЦ
Высказывайтесь до конца, Поэт, ученый и философ, Чтоб лишних не было вопросов От мудреца и от глупца. И. Савельев. Высказывайтесь...
МУДРЕЦ — ДУРАК
Даст тебе дурак меду — плюнь; даст мудрец яду — пей! Пословица. Рубище не дурак, а золото не мудрец. Пословица.
Ср. Умный — глупый

УМНЫЙ — ГЛУПЫЙ
Умно — глупо
по-умному — по-глупому
ум — глупость
умник — глупец
умница — глупец
умнеть — глупеть
Умный человек — глупый человек. Умное лицо — глупое лицо. С умным видом — с глупым видом. Ο — Стало быть, по-вашему, нет разницы между глупым и умным человеком, между добрым и злым? — Нет, есть как между больным и здоровым. Тургенев. Отцы и дети. — Ведь он же не умен, мама! Пойми, мама, он глуп! Чехов. Невеста. — Почему мы должны исходить из того, что мы их глупее? А если мы их умнее, обязаны перехитрить. Фадеев. Молодая гвардия. Такого уж, видно, мы склада, Привыкли к подъемам крутым, Нам глупого счастья не надо, Мы умного счастья хотим. Н. Рыленков. Такого иж, видно, мы склада. В знач сущ. Без глупых не было бы умных Оазисов — без Каракумов. А. Вознесенский. Антимиры. Действуют [в романах Уэллса] глупые и умные, герои и трусы, добрые и злые, но все в человеческих нормах и пределах. Шефнер. Девушка у обрыва.
МУДРЫЙ — ГЛУПЫЙ
Мудро — глупо
мудрость — глупость
мудрец — глупец
Под их [критиков] руками большие писатели делаются маленькими, глубокие — мелкими и мудрые — глупыми. Л. Толстой. Дневник, 11 февр. 1891. — Спят покойнички, спят родимые! — бормочет прохожий, громко вздыхая. — Спят и богатые, и бедные, и мудрые, и глупые, и добрые, и лютые. Чехов. Недоброе дело. — Милый Айша, ты не глуп, ты слишком мудр, брось высоты своей африканской философии. Эренбург. Хулио Хуренито. ~ В знач. сущ. Добро торжествует у него над злом, слабый всегда побеждает сильного, мудрый глупого, скромный гордого, молодой старого. Чехов. Скучная история.
УМНЫЙ — НЕУМНЫЙ
Грибоедов умен, — утверждает Пушкин, — а Чацкий неумен: можно ли метать бисер перед свиньями, которые все равно его растопчут! Луначарский. А.С. Грибоедов. — Умному человеку, куда ни придет, везде дом родной, а неумному и в родном доме чужбина. Ананьев. Год без войны.
УМНЫЙ — БЕЗУМНЫЙ
~ В знач. сущ. Безумный плачет лишь от бедства, А умный ищет средства, Как делом горю пособить. Крылов. Соловьи. Радовались, что не послушались затейников и уберегли свои избы; а затейников бранили и порочили и припоминали их в большом числе, перемешивая умных с безумными: Сперанского с Всеволожским. Н. Лесков. Загон.
ТОЛКОВЫЙ — БЕСТОЛКОВЫЙ
— Попадет ученик к толковому преподавателю — повезло, попадет к бестолковому — выскочит из школы недоучкой. Тендряков. Ночь после выпуска.
Ср. Умный — дурак

ЧАСТНЫЙ см. ОБЩИЙ

УСТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Метод обучения языку, разработанный на основе прямого метода английским методистом Х. Пальмером (Palmer, 1924; русский перевод – 1960 г.) и положений структурной лингвистики и бихевиоризма в психологии. Сторонниками метода были также А. Хорнби и М. Уэст, которые стремились обосновать устную основу обучения иностранному языку и развить положения прямого метода. Ими была разработана система владения языком путем слушания и повторения речевых образцов с последующим их включением в устную речь. У. м. о. базируется на следующих положениях: 1) лексика является одним из основных аспектов обучения языку. Пальмер и Уэст впервые проанализировали лексику английского языка на основе принципа частотности и составили лексический минимум в 2 000 единиц, владение которым обеспечивает возможность пользоваться английским языком как средством общения; 2) грамматический материал изучается не в виде системы правил, как утверждали последователи переводно-грамматического метода, а на основе структур-образцов, отобранных из речи носителей языка; 3) целью обучения является формирование умений во всех видах речевой деятельности, степень владения которыми должна быть приближена к уровню носителяязыка; 4) основу обучения составляет устное опережение и работа в последовательности: слушание – говорение – чте-ние – письмо. В работе выделяется «немой» период, когда учащиеся только слушают и запоминают прослушанное; 5) ситуативность является ведущим принципом обучения. Языковой материал вводится и закрепляется в ситуациях общения. Для этого широко используется налядность; 6) учебные программы строятся по структурному принципу, что предусматривает включение в них списков грамматических структур, которые градуируются по трудности и разбиты на группы в зависимости от последовательности их усвоения. В программы входят также списки лексических единиц для заполнения отобранных структур; 7) основными приемами обучения являются повторение и заучивание с использованием дриллов (используются составленные Г. Пальмером подстановочные таблицы, предназначенные для выполнения упражнений); 8) большое внимание уделяется правильности речи (ошибки исправляются учителем немедленно, учащиеся должны повторить и запомнить правильный вариант ответа); 9) ведущая роль в работе отводится учителю, учащиеся слушают и воспроизводят изучаемый материал, а затем используют его в самостоятельных высказываниях.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕНСИВНЫЕ. См. интенсивные методы обучения.

ПРЯМЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Группа методов обучения иностранным языкам, названная так потому, что представители П. м. о. стремились на занятиях создать непосредственные (прямые) ассоциации между лексическими единицами и грамматическими формами языка и соответствующими им понятиями, минуя родной язык учащихся. В основу этой группы методов положены такие дидактические и методические принципы обучения, как наглядность, интуитивность (противопоставляемая сознательности), имманентность (исключение опоры на родной язык). К числу П. м. о. относятся: натуральный (М. Берлиц, Ф. Гуэн), прямой (Э. Симоно, К. Бройл) и современные модификации этой группы методов – аудиовизуальный (П. Губерина, П. Риван), аудиолингвальный (Ч. Фриз, Р. Ладо). Получили широкое распространение в конце XIX – начале XX вв. в противовес господствовавшему ранее переводно-грамматическому методу в связи с потребностями общества в обучении языку как средству общения. К недостаткам П. м. о., способствовавшим их модернизации, обычно относят следующие. 1. Представители этого направления недостаточно с точки зрения современной науки учитывали связь языка и мышления. Одни из них полагали, что, опираясь только на чувственное восприятие и память, можно овладеть языком. Впоследствии же было доказано, что в основе речевой деятельности лежит мышление. Другие сторонники П. м. о. считали, что надо формировать новое иноязычное мышление. Современная наука убедительно показала, что мышление носит универсальный характер, однако средства оформления мыслей могут быть различны. 2. Полное исключение родного языка не оказалось столь эффективным, как предполагалось. Беспереводные средства раскрытия значения слов не всегда надежны, так как абстрактные понятия не поддаются наглядному изображению, а слов, полностью совпадающих по своему значению, нет. 3. Представители П. м. о. либо полностью отрицали роль грамматики в изучении языка, либо отводили грамматике ту второстепенную роль, что затрудняло знакомство с языком как системой (Миролюбов, 2002; Рахманов, 1972; Гез, Фролова, 2008).

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Группа общедидактических методов обучения, в процессе применения которых преподаватель посредством слова, обращенного к учащимся, объясняет, закрепляет, активизирует в речи учебный материал. К С. м. о. относятся объяснение, беседа, рассказ. Им соответствуют методы овладения языком (методы, которыми пользуются учащиеся): ознакомление, осмысление. С. м. о. обычно выступают в сочетании с наглядными и практическими методами обучения.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Общее название для группы методов, ориентированных на практическое обучение языку за счет широкого использования коллективных форм обучения, в том числе ролевых игр и современных образовательных технологий. К числу таких методов принято относить различные варианты прямого, коммуникативного и интенсивного методов.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КОМБИНИРОВАННЫЕ. См. комбинированные методы обучения.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СЛОВЕСНЫЕ. См. словесные методы обучения.