ЧТЕНИЕ АНАЛИТИЧЕСКОЕ. См. аналитическое чтение.

ЧТЕНИЕ БЕСПЕРЕВОДНОЕ. См. беспереводное чтение.

ЧТЕНИЕ СИНТЕТИЧЕСКОЕ. См. синтетическое чтение.

ЭКСТЕНСИВНОЕ (от лат. extensivus – расширительный, растяжимый) ЧТЕНИЕ. Вид учебного чтения; предполагает умение читать значительные по объему тексты с общим охватом содержания. Внимание читающего при этом сосредоточено на содержании текста, а не его форме, а синтез преобладает над анализом. Важное значение при Э. ч. имеет смысловая догадка, с помощью которой преодолеваются трудности понимания смысла текста. Этот вид чтения рекомендуется для самостоятельной работы учащихся с текстом с последующим контролем на классных занятиях преподавателем. С этой целью проводится обсуждение прочитанного и письменные задания в виде изложения, сочинения, реферирования текста. См. просмотровое чтение.

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. Вид учебного чтения; форма организации учебной работы, при которой учащиеся одной группы читают разные тексты. Ср. фронтальное чтение.

ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ. Вид реального чтения; средство овладения знаниями (филологическими, педагогическими и т. п.) студентами языкового вуза.

ЧТЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЕ. См. индивидуальное чтение.

ЧТЕНИЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ. См. филологическое чтение.

ГРАДУИРОВАННОЕ (от лат. gradus – шаг, ступень, степень) ЧТЕНИЕ. Чтение, ориентированное на определенный уровень владения языком. Для начального этапа обучения рекомендуются специально составленные или адаптированные тексты (см. адаптация текста). Для продвинутого этапа обучения используются аутентичные тексты с комментариями.

ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. То же, что чтение с общим охватом содержания. Вид чтения по целевой направленности и характеру протекания процесса. Вид коммуникативного чтения с установкой на понимание главного, наиболее существенного в тексте (Фоломкина, 1987). При О. ч. отсутствует установка на получение какой-л. определенной информации – предметом внимания читающего становится все произведение (книга, статья и т. п.). Так обычно читают художественные произведения, когда они не являются предметом специального изучения. При О. ч. намеренное внимание к языковым составляющим текста исключается. Для осуществления целей О. ч. бывает достаточным понимание уже 70% текста, если в остальные 30% не входят ключевые положения текста, существенные для понимания его содержания. В соответствии с этим должны строиться и методические приемы обучения О. ч., определяться задачи контроля. При О. ч. текст читается полностью («сплошное чтение») в среднем темпе речи носителей языка. При владении О. ч. предполагается сформированность умений определять тему текста, выделять в нем основную мысль, выбирать главные факты по теме, опуская в процессе чтения второстепенные. В процессе обучения О. ч. учащиеся прогнозируют содержание текста по заглавию, его началу, выделяют в тексте смысловые вехи, стремятся догадаться о значении ключевых слов и обходить незнакомые слова, не препятствующие пониманию основного содержания. О. ч. может предшествовать установка на последующую передачу содержания текста в виде его устного или письменного изложения. Для О. ч. обычно предлагаются большие по объему тексты, рассчитанные на самостоятельную работу с текстом. На аудиторном же занятии проводится обсуждение прочитанного и оценка работы учащихся. Ознакомительному чтению обычно предшествует изучающее чтение. Ср. поисковое чтение, просмотровое чтение, изучающее чтение.